Estratégia de internacionalização da universidade de york

Estratégia de internacionalização da universidade de York
Uma declaração da Associação de Universidades e Faculdades do Canadá (AUCC) sobre internacionalização e universidades canadenses lançada em 1995 sinalizou o compromisso da comunidade universitária com a internacionalização como "uma transformação necessária e vital, e deliberada de como ensinamos e aprendemos e é essencial para a qualidade futura do ensino superior no Canadá, de fato para o futuro do Canadá ".
Desde então, a AUCC acompanhou as tendências da internacionalização no ensino superior - que é a integração de uma dimensão internacional e intercultural ao ensino / aprendizagem, pesquisa e funções comunitárias de uma instituição - e através desses estudos, uma série de tendências e questões gerais surgiram que continuam a caracterizar o estado de internacionalização nas universidades canadenses.
Estes incluem: um reconhecimento forte e contínuo da importância na comunidade universitária de proporcionar aos alunos as habilidades internacionais e intercultural para trabalhar em um ambiente cada vez mais global; um crescimento contínuo do interesse por parte de administradores, professores e estudantes a se envolverem em atividades internacionais; e um foco crescente nas medidas e políticas necessárias tanto nas próprias instituições como no governo para fortalecer a internacionalização. O relatório da AUCC de 2000 Progress and Promise em particular delineou como, como sugeriu o título, avanços foram feitos em certas áreas de internacionalização.
Agora, os resultados da pesquisa abrangente da AUCC em 2006 revelam uma tendência que mostra que a internacionalização se tornou, em muitos aspectos, parte do mainstream da organização e das estratégias gerais das universidades.
As tendências e os problemas identificados acima continuam a caracterizar a internacionalização das universidades canadenses e também apontam para um aprofundamento e ampliação do envolvimento nas atividades de internacionalização, permitindo que as universidades canadenses avancem ainda mais seu objetivo de proporcionar uma educação de qualidade para preparar os graduados com as principais habilidades necessárias em a economia global do conhecimento.
O objetivo deste artigo é apresentar algumas das principais conclusões gerais da pesquisa, incluindo, em particular: a lógica do envolvimento na internacionalização; o nível de interesse entre instituições, seus alunos, professores e funcionários; e um olhar sobre alguns dos resultados na forma de atividades de internacionalização e desafios contínuos para as universidades canadenses.
O principal raciocínio geral para a internacionalização das universidades canadenses permaneceu, uma vez que a AUCC começou a realizar pesquisas na internacionalização em 1991, para preparar graduados internacionalmente conhecedores.
Em 2006, mais de 90 por cento dos entrevistados identificaram isso como uma das principais razões para o fortalecimento da internacionalização em uma instituição de ensino superior (ver Figura 1). Além disso, essa lógica acadêmica sustenta várias facetas diferentes da internacionalização; por exemplo, mais de 90 por cento dos entrevistados identificaram a promoção de um campus internacionalizado como a principal razão para o recrutamento de estudantes internacionais.
Figura 1 (clique aqui para ver o aumento)
Além disso, os raciocínios para promover o estudo no exterior estão relacionados com a assistência aos alunos, como entre os três principais motivos para promover o estudo no exterior: três quartos dos entrevistados escolheram "desenvolver cidadãos globais responsáveis ​​e envolvidos"; mais da metade escolheu - fortalecer a compreensão, o conhecimento e as perspectivas internacionais dos alunos - questões globais - e mais da metade escolheu "desenvolver estudantes e conhecimentos culturais internacionais".
A medida em que as universidades estão integrando a internacionalização em suas estratégias institucionais e estruturas organizacionais demonstra o crescente interesse e compromisso com a internacionalização.
Os resultados da pesquisa de 2006 revelaram que mais de 90% dos entrevistados identificaram ambas as declarações de políticas para estimular e monitorar os esforços de internacionalização e integrar a internacionalização no plano estratégico global de longo prazo em suas instituições como tendo alta ou média prioridade.
Além disso, quase todos os entrevistados pesquisados ​​indicaram que a dimensão internacional foi, de fato, referida no plano estratégico das instituições ou no documento de planejamento a longo prazo - de 84% em 2000 para 95% em 2006 e 70% indicaram que está entre as cinco principais prioridades em seus planos estratégicos.
As estruturas organizacionais das universidades estão refletindo o engajamento na internacionalização, como demonstrado pelos resultados, mostrando que 38% dos respondentes relatam a criação de novos cargos de liderança a nível de vice-presidente internacional ou equivalente nos últimos cinco anos. Além disso, 58 por cento relatam criar novos cargos de liderança a nível de diretor para supervisionar e / ou coordenar atividades internacionais nos últimos cinco anos. Além disso, mais de metade das instituições respondentes estabeleceram novos escritórios internacionais no nível central.
Outra constatação notável a este respeito relaciona-se ao interesse e envolvimento da faculdade na internacionalização, que sabemos, através dos resultados da pesquisa, é um dos fatores organizacionais mais importantes para integrar uma dimensão internacional em uma instituição de ensino superior. Especificamente, um forte interesse pode ser visto na área de internacionalização do currículo. Isso é expandido abaixo na seção de resultados.
Finalmente, proporcionar oportunidades de estudo no exterior para os alunos permanece para muitas universidades canadenses como um elemento central de suas atividades de internacionalização e continua a haver um forte interesse em estudar no exterior, tanto pelas instituições como pelos próprios estudantes. Noventa e três (93) por cento dos entrevistados indicaram que o nível de interesse de suas instituições em oferecer oportunidades de estudo no exterior para estudantes era médio ou alto e mais de três quartos dos entrevistados indicaram que a demanda dos estudantes para o exterior no exterior aumentou nos últimos anos.
O crescente consenso de uma lógica acadêmica para a internacionalização e o aumento do interesse levou a um maior número de medidas empreendidas e níveis de internacionalização maiores.
A mobilidade dos alunos - um fator-chave - mostra alguma promessa, com os resultados da pesquisa indicando um crescimento modesto no número de estudantes canadenses que realizam estudos de curto prazo no exterior para crédito, bem como um crescimento significativo no recrutamento internacional de estudantes para universidades canadenses.
AUCC estima que cerca de 2,2 por cento do total de estudantes canadenses de tempo integral tenham participado de uma forma de estudo no exterior para o crédito em 2006. Este é um aumento de cerca de um por cento dos estudantes que estava determinado a participar no estudo no exterior em 2000.
Isso é atribuível, em parte, ao aumento dos níveis de apoio financeiro das universidades à medida que acompanham seu compromisso institucional em relação ao estudo no exterior. De fato, o número de instituições que relatam mecanismos de apoio financeiro para incentivar os estudantes a ir para o exterior aumentou desde 2000. De acordo com os resultados da pesquisa, 81 por cento das instituições atualmente oferecem algum tipo de apoio financeiro para estudantes canadenses que desejam ter uma experiência de estudo / trabalho / pesquisa para crédito no exterior, o que representa um aumento de 18% desde 2000.
Mobilidade dos estudantes na outra direção - estudantes internacionais que freqüentam instituições canadenses - também estão crescendo. A publicação da AUCC em 2007, Tendências do Ensino Superior - Volume 1: Inscrição, mostra que depois de terem diminuído de mais de 30 mil estudantes estrangeiros em tempo integral em 1990 para 25,500 em 1996, o número de estudantes de visto em campi canadenses cresceu rapidamente para aproximadamente 70.000 estudantes de visto a tempo inteiro e 13.000 a tempo parcial em 2006 (AUCC, Tendências do Ensino Superior - Volume 1: inscrição, 2007, p.16).
Além disso, outra medida significativa - a provisão de bolsas de estudo - mostra uma tendência ascendente nas atividades de internacionalização crescente. No geral, 69 por cento das instituições respondentes indicaram que oferecem bolsas de estudo especialmente direcionadas a estudantes internacionais de graduação, um aumento de 33 por cento em relação a 2000. Para estudantes de pós-graduação internacionais, 62 por cento dos entrevistados indicaram que oferecem bolsas direcionadas, um aumento de 24 por cento.
Embora o aumento acima mencionado da taxa de câmbio no exterior seja um desenvolvimento positivo, a maioria esmagadora dos estudantes canadenses claramente ainda não participa em estudos no exterior para crédito e, portanto, os currículos internacionalizados se tornam uma avenida importante para que esses alunos desenvolvam a perspectiva global e habilidades e As universidades estão demonstrando que estão empenhadas em fornecê-lo. Os resultados do inquérito mostram que aproximadamente 95% dos entrevistados indicam que a inclusão de uma dimensão internacional no currículo e no processo de ensino / aprendizagem é uma prioridade estratégica geral em sua instituição ou no processo de se tornar um.
Esse compromisso está levando a resultados na internacionalização do currículo, como demonstra o crescente número de programas orientados para o exterior. Usando dados de seu Diretório de Universidades canadenses, uma base de dados eletrônica de todos os programas acadêmicos oferecidos pelas instituições membros, a AUCC realizou uma pesquisa de todas as disciplinas que oferecem esses tipos de programas (por exemplo, relações internacionais, estudos de área, desenvolvimento internacional), bem como linguagem estrangeira moderna e programas de literatura. A análise mostrou que 61 universidades ofereceram um total de 356 programas com foco internacional em 2006 - em todos os níveis de estudo (ver Figura 2).
Figura 2 (clique aqui para ver o aumento)
O envolvimento da faculdade na internacionalização do currículo está evoluindo e o progresso geralmente foi feito desde 2000 para apoiar os membros do corpo docente e, como mencionado acima, aumenta seu nível de engajamento na internacionalização do currículo. Os resultados do inquérito mostram níveis significativos de interesse e compromisso da faculdade na internacionalização do currículo - um resultado encorajador, dada a variedade de demandas dos membros do corpo docente. Algumas das estratégias mais populares para integrar uma dimensão internacional ou intercultural em cursos adequados foram: envolvimento de estudiosos internacionais e peritos visitantes; incentivando os estudantes a terem experiências de aprendizagem de trabalho / estudo / serviço de projetos com grupos locais culturais / étnicos locais; usando estudos de caso internacionais ou interculturales, peças de papel, e assim por diante; e organizando e conduzindo trabalhos de campo internacionais ou passeios de estudo.
No que diz respeito aos mecanismos de apoio fornecidos aos professores pelas instituições, quase 60 por cento dos entrevistados indicaram que suas instituições usam oficinas para ajudar os membros do corpo docente a internacionalizar o processo de ensino / aprendizagem e currículo - ou disse que um plano para fazer isso está em desenvolvimento. Esta foi uma área de preocupação em 2000, quando 70 por cento das instituições não tinham essa abordagem no local.
As exportações de conhecimento também estão vendo resultados nos esforços de internacionalização das universidades. Três quartos das instituições respondentes indicaram que estão empenhados na entrega de programas de educação e treinamento fora do Canadá e mais de dois terços indicaram que eles estão ativamente comercializando produtos e serviços de educação em outros países. Este é um aumento significativo a partir de 2000, quando apenas 42% estavam ativamente envolvidos em atividades de marketing e exportação de conhecimento.
Desafios.
Apesar dos sinais encorajadores, alguns desafios persistentes continuam a fortalecer ainda mais o estado da internacionalização nas universidades canadenses.
De acordo com os resultados do inquérito, o desafio mais vasto do setor para a comunidade de ensino superior no Canadá é a falta de apoio financeiro para as prioridades gerais de internacionalização.
Esta barreira financeira também está presente nas atividades de internacionalização mais específicas. Por exemplo, quando solicitado a identificar a barreira mais significativa, impedindo que mais alunos participem em estudos no exterior, os entrevistados identificaram a maioria das vezes falta de fundos ou apoio financeiro. Da mesma forma, a falta de fundos de sementes ou de apoio para ajudar as universidades a desenvolver produtos educacionais para um mercado no exterior foi identificada como a principal medida necessária para aumentar os esforços para exportar produtos educacionais. Do mesmo modo, a principal barreira ao envolvimento do corpo docente canadense na colaboração de pesquisa com parceiros de países em desenvolvimento identificados pelos entrevistados é a falta de bolsas ou fundos de pesquisa.
Finalmente, também o segundo desafio mais freqüentemente indicado em todo o setor para alcançar os objetivos da internacionalização é a falta de uma estratégia coordenada do governo federal para melhorar os esforços de internacionalização e melhorar a coordenação entre os governos provinciais e federais e as partes interessadas do governo.
Olhando para a frente, tantos países se esforçam para se destacar na economia global do conhecimento, a competição para as mentes melhores e mais brilhantes só vai se intensificar, assim como a necessidade de ter cidadãos verdadeiramente globalizados. Um imperativo de política, portanto, existe no Canadá para apoiar a internacionalização do ensino superior. À medida que as universidades continuam a colocar mais dos seus recursos e esforços no processo de internacionalização como um componente dominante de suas estratégias, um maior apoio financeiro e um esforço nacional global aprimorado ajudariam um longo caminho para alavancar essas atividades excitantes.
Informação dos Autores.
Tom Tunney e Robert White são analistas de políticas sênior na Divisão de Relações Internacionais da Associação de Universidades e Faculdades do Canadá (AUCC).

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5 pensamentos sobre a "Estratégia de internacionalização da universidade de York" (rdquo;
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Este artigo discutirá o gerenciamento total da qualidade (TQM) e o treinamento contínuo necessário para sua implementação bem sucedida.
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Elenco: Edda Barends, Nelly Frijda, Cox Habbema, Henriette Tol.

Blog de Estratégia Internacional.
Postado em 14 de dezembro de 2018.
Três anos atrás, tive dúvidas sobre o uso da palavra "internacionalização" no meu título formal. Eu não tinha certeza de que a palavra fosse usada bastante comum. Agora, é claro, a palavra aparece em todos os lugares da educação superior - e diretores e vice-presidentes de internacionalização estão surgindo em universidades em todo o mundo.
Como nós vamos sobre a internacionalização do ensino superior, no entanto, é uma questão que desenha algumas distinções interessantes, apesar do nosso vocabulário compartilhado. Na conversa com colegas dos Estados Unidos, China, Austrália e outros países europeus, encontro muitas idéias comuns. Mas eu também estou consciente de algumas diferenças significativas entre as nações.
Em muitos países europeus, onde a universidade tende a ser financiada publicamente e alguns graus levam muito tempo para completar porque há muito menos pressão para terminá-los, as facetas internacionais mais fortes parecem estar sincronizando os países. sistemas de graduação universitária e internacionalização do currículo. Na Ásia, o foco é fortemente em trazer estudantes estrangeiros e enviar estudantes chineses no exterior, e o recrutamento de faculdades estrangeiras. Nos Estados Unidos, acredito que as universidades estão tão concentradas em estudar no exterior (geralmente na forma de troca com outro país) e no estabelecimento de parcerias de alto perfil. Enquanto isso, na Grã-Bretanha, nosso foco internacional por um longo tempo centrado no recrutamento de estudantes estrangeiros e agora está se voltando cada vez mais para negócios e links de pesquisa.
Em York, uma universidade moderna em uma cidade antiga no norte da Inglaterra, tivemos uma sólida história de forte recrutamento internacional de estudantes e várias parcerias de pesquisa quando assumi os esforços de internacionalização. Nós também tomamos a decisão de não buscar campanhas de satélite ou de agências no exterior. Como, então, devemos fazer a internacionalização funcionar, torná-lo uma parte importante da instituição, percebemos e permanecemos autênticos para nossa missão educacional?
Nós decidimos sobre projetos focados que não são tão vulneráveis, mas que terão benefícios duradouros. Não foi para nós o enorme investimento de uma parceria de campus de grande nome em outro país.
Primeiro, examinamos nossos esforços acadêmicos. Isso foi promissor, temos uma ampla gama de departamentos de pesquisa bem sucedidos, todos ativos internacionalmente. Começamos a fornecer fundos para novas alianças de pesquisa, incentivamos a participação na Rede Mundial de Universidades (através das quais iniciamos uma série de colaborações bem-sucedidas) e investimos em nosso escritório no exterior para aumentar o número de estudantes que tiveram experiências internacionais. Minha equipe também se sentou com cada chefe de departamento acadêmico e perguntou, & ldquo; O que a internacionalização significa para seu departamento? & Rdquo; Isso levou a algumas ótimas estratégias acadêmicas baseadas em assuntos.
A faculdade de medicina está construindo parcerias pedagógicas e oportunidades para cursos eletivos com instituições indianas; A história da arte tem uma forte conexão com a Universidade de Pequim, que ampliamos para incluir o intercâmbio de estudantes e faculdades nas artes e humanidades em geral. Enquanto isso, as ciências da saúde e as biosciências estão trabalhando com várias universidades no Brasil.
Em seguida, analisamos o negócio, o engajamento e a reputação e iniciamos uma abordagem conjunta da atividade internacional com nossas equipes de desenvolvimento de negócios e equipe de parentes de ex-alunos. A cobertura da mídia internacional pode ser uma grande porcaria, mas nós estamos aproveitando uma grande mídia de língua inglesa em muitos países para lançar idéias. Nós também estamos concentrando cada vez mais nossa atividade em certas regiões em um pequeno número de países prioritários, para que nossos esforços de marketing tenham mais impacto.
Nossa parcela final de projetos veio com & ldquo; embedding & rdquo; internacionalização em toda a universidade. Eu acredito que cada aluno e membro da equipe pode contribuir para a internacionalização de uma instituição. Conversamos com as equipes de finanças e recursos humanos sobre como elas podem se adaptar a um ambiente cada vez mais global. Nós dirigimos cursos de conscientização cultural para funcionários e porteiros do setor de linha de frente. E nosso chefe executivo e seu deputado passaram duas semanas em universidades chinesas a aprender sobre como seus homólogos fornecem comida para uma comunidade universitária com fome.
Temos um longo caminho a percorrer em algumas áreas. A internacionalização do currículo é um tema de grande interesse para nós, mas nós temos poucos progressos. Nossos estudantes & rsquo; O envolvimento no estudo no estrangeiro é relativamente baixo, e há um longo caminho a percorrer para alcançar nosso objetivo de participação de 20%. Precisamos colocar mais esforços para reunir estudantes britânicos e não-britânicos. E os grandes benefícios para a nossa reputação no exterior têm sido difíceis de encontrar quando uma universidade não está fazendo projetos internacionais atraentes. Mas essa abordagem é adequada para nós.

Pesquisa.
Plano Estratégico de Internacionalização 2020.
O Plano Estratégico Estratégico 2020 foi iniciado pelo provador e vice-presidente (acadêmico) com o Dr. Marceau, vice-presidente (pesquisa), nomeado para liderar a iniciativa.
O objetivo do plano é fortalecer os esforços de internacionalização da universidade e preparar o cenário para uma ampla gama de ambiciosas iniciativas internacionais e interculturales.
A fase de consulta foi realizada no semestre de outono de 2017 com a aprovação de um plano finalizado pelo Senado e o Conselho de Regentes em 5 de fevereiro de 2018.
Cópias do rascunho recentemente aprovado em 5 de fevereiro de 2018, bem como versões anteriores, podem ser encontradas em Conteúdo relacionado na barra lateral.

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O programa de MBA é oferecido em tempo integral e a tempo parcial. * Ambos os estudos a tempo inteiro e a tempo parcial começam em setembro * e janeiro. A coorte do meio-dia do centro e a coorte do centro de tempo integral começam apenas em setembro. Os alunos podem completar todos os cursos principais do ano de MBA nos fins de semana no campus da Keele ou no campus do centro da cidade (Nadal). Nem todos os cursos eletivos são oferecidos nos fins de semana ou no centro da cidade.
* Estudantes internacionais e interessados ​​em serem considerados bolsistas são encorajados a se inscrever na 1ª rodada.
** Apenas para candidatos domésticos. As aplicações internacionais tardias são consideradas como disponibilidade de espaço pendente.
Os candidatos domésticos são considerados para admissão em regime contínuo. Os candidatos internacionais serão revistos após o prazo de cada rodada e podem ser mantidos para posterior revisão nas rodadas subseqüentes se forem necessárias informações adicionais.
Por favor, note: o seu resultado GMAT / GRE e as respostas dos seus árbitros podem ser concluídas após a sua candidatura ter sido enviada. Uma revisão preliminar do seu pedido ainda será feita antes de receber esses itens.
Os alunos só podem enviar um único pedido. Os alunos não têm permissão para se candidatar em várias rodadas ou em vários programas.
Propinas.
Taxas do programa MBA.
O tempo médio de conclusão para o programa de MBA em tempo integral é quatro termos acadêmicos. O MBA acelerado em tempo integral pode ser completado em dois termos.
Cidadão canadense, imigrante de Landed,
(Outono 2017, Inverno 2018, Verão 2018)
Incluindo taxas suplementares.
(Outono 2018, Inverno 2019, Verão 2019)
* O custo por termo é arredondado para os $ 10 mais próximos. Os números incluem as atuais taxas de referenda acessória e estudante de US $ 465,85 (em tempo integral) ou US $ 232,93 (meio período) por prazo. As taxas estão sujeitas a alterações. Para obter informações sobre taxas suplementares mais atualizadas, consulte o site de serviços financeiros dos estudantes.
** As mensalidades totais são arredondadas para os $ 100 mais próximos e variam de acordo com a data de início e duração do programa. O MBA em tempo integral estimado total é baseado em um programa de estudo de 4-termo. O MBA em tempo parcial estimado total é baseado em um programa de estudo de 10-termo.
*** Taxas de matrícula para o outono de 2019 e, posteriormente, não foram definidas. Este valor representa um total aproximado, representando um aumento de $ 5 por ano e inclui as atuais taxas de referendo auxiliar e estudante. As taxas estão sujeitas a alterações.
Opções de estudo.
A flexibilidade do programa de MBA de Schulich permite que os alunos estudem em tempo integral ou a tempo parcial, durante o dia ou as noites, e no campus da Keele ou no Centro de Gestão de Miles S. Nadal, no centro de Toronto.
O currículo de MBA é oferecido em tempo integral e a tempo parcial, e os alunos podem alternar entre o status de tempo integral e de meio período, conforme necessário durante seu diploma. Ambos os estudos a tempo inteiro e a tempo parcial no campus de Keele começam em setembro (termo de outono) e janeiro (período de inverno). Note-se que os alunos que desejam estudar a tempo inteiro ou a tempo parcial no campus de Nadal (centro da cidade) devem iniciar o programa somente em setembro (Termo de queda).
Nem todos os cursos eletivos são oferecidos nos fins de semana ou no centro da cidade.
A carga típica do curso é de 15,00 créditos (5 cursos)
A carga típica do curso é de 6.00 créditos (2 cursos)
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33,00 créditos de fundamentos necessários de cursos básicos de gestão 27,00 créditos de cursos eletivos.
São aplicáveis ​​padrões de promoção adicionais.
Visão geral do currículo.
O currículo de MBA inclui 33,00 créditos de cursos básicos destinados a equipar os alunos com um conjunto comum de capacidades necessárias para uma gestão efetiva nos setores privado, público e sem fins lucrativos.
Além dos cursos fundamentais, os alunos têm a oportunidade de completar 24.00 créditos de eletivas, permitindo uma exploração mais profunda em uma determinada área de foco, conclusão de uma especialização ou busca de um diploma.
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O estudo de campo de estratégia representa o culminar do trabalho de um aluno no programa de MBA. Através de um estudo de dois períodos de uma organização real, os estudantes que trabalham juntos como uma equipe tentam integrar, aplicar e testar todos os conhecimentos e habilidades que adquiriram ao longo de seus estudos. Eles são obrigados a realizar uma análise extensa e aprofundada dos ambientes externos e internos e uma avaliação das atividades de uma organização; nessa base, eles desenvolvem recomendações acionáveis ​​e um plano de implementação que contribui para o sucesso futuro da organização.
NOTA: Os estudantes realizam seu estudo de campo de estratégia nos últimos dois semestres de seu programa.
Selecione uma especialização abaixo para revisar os requisitos do curso e eletivas para sua área de interesse. Note-se que Economia e Setor Público: Negócios e Governo não são atualmente oferecidos como especializações formais, embora possam ser seguidas como áreas eletivas de estudo. Para navegar em todas as ofertas do curso, visite o catálogo do curso.
Ao longo do seu MBA Schulich, você será desafiado por nossa faculdade premiada, que são especialistas em uma ampla gama de áreas funcionais e de programas, bem como profissionais bem-sucedidos da indústria.
Saiba mais sobre a nossa excelente faculdade em todos os principais campos de gestão.
Programe membros do corpo docente.
Ashwin Joshi.
Professor Associado de Marketing; Diretor, Programa de MBA.
Ver perfil Dirk Matten.
Professor de Estratégia; Hewlett-Packard Presidente em Responsabilidade Social Corporativa; Associado Dean, Research.
Ver perfil Markus Giesler.
Professor Associado de Marketing; Presidente, Departamento de Marketing.
Ver perfil Ajay K. Sirsi.
Professor Associado de Marketing.
CLA Professor Assistente de Marketing; Diretor Executivo, Schulich Executive Education Center (SEEC)
Ver perfil Jean Adams.
Professor assistente especial (Especialização em políticas); Co-Diretor Associado, Instituto de Pesquisa em Aprendizagem Digital (IRDL)
Ver perfil Preet S. Aulakh.
Professor de Estratégia e Negócios Internacionais; Pierre Lassonde Chair in International Business.
Ver perfil Ellen R. Auster.
Professor de Gestão Estratégica; Diretor do Centro Schulich para Excelência em Ensino (SCTE)
Ver perfil Russell W. Belk.
Professor de Marketing; Cadeira de marketing da Kraft Foods Canada.
Ver perfil Chris Bell.
Professor Associado de Estudos de Organização; Coordenador de Área, Estudos de Organização.
Ver perfil Atipol Bhanich Supapol.
Professor Associado, Economia e Negócios Internacionais.
Veja o perfil Wade D. Cook.
Professor de Gestão de Operações e Sistemas de Informação; Gordon Charlton Shaw Professor de Ciências da Gestão.
Ver perfil Yuval Deutsch.
Professor Associado de Empreendedorismo e Gestão Estratégica.
Ver perfil Moshe Farjoun.
Professor de Gestão Estratégica / Política.
Veja o perfil Brenda Gainer.
Professor Associado de Marketing; Professor do Royal Bank de Gestão sem fins lucrativos; Diretor de Programa de Gestão do Setor Social.
Ver perfil Ingo Holzinger.
Professor Assistente em Gestão; Coordenador de curso - Habilidades para liderança.
Ver perfil Geoffrey M Kistruck.
Professor associado; Presidente Ron Binns em Empreendedorismo.
Clubes de estudantes.
Os alunos personalizam e enriquecem suas experiências em Schulich, aproveitando uma grande variedade de oportunidades de networking, socialização e desenvolvimento pessoal.
Conecte-se com seus pares em uma escapada de fim de semana organizada pelo Conselho Empresarial de Pós-Graduação (GBC), devolva como um embaixador de graduação de Schulich ou explore mais de 30 clubes e comitês de estudantes pendentes.
Oportunidades internacionais.
Com 300 parceiros corporativos e institucionais a nível mundial, o MBA de Schulich dá-lhe a liberdade de levar a sua educação empresarial em todo o mundo.
Internacionalizar suas credenciais.
Saiba como os negócios são conduzidos em outra região. Ganhe experiência de trabalho internacional enquanto ganha crédito pelo seu diploma. Experimente as perspectivas únicas da indústria em primeira mão durante uma turnê de estudo na América do Sul enquanto visita sites de mineração, agricultura e sem fins lucrativos em Santiago, Valparaíso e Lima. Passe um semestre no exterior estudando em qualquer uma das 75 escolas de negócios e administração de parceiros da Schulich em 40 cidades ao redor do mundo.
Onde o seu MBA irá levá-lo?
Designações profissionais.
Designações profissionais.
O MBA Schulich pode ajudar a preparar você para uma designação CFA. Isso requer um planejamento cuidadoso das seleções do seu curso.
Admissões MBA.
Informações para.
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